Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова
Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

                                                 Муниципальное образовательное учреждение « Средняя школа №5 »

                                   г. Кимры, Тверской области

«Согласовано» Руководитель МО ____________

Протокол №_______ от «___»_____________20.. г.

«Согласовано» Заместитель директора школы по УР МОУ СШ №5 ____________ «___»__________ 20   г.

«Утверждено» Директор МОУ СШ №5 ___________. Приказ            №___от «___»________20  г.

Рабочая программа

По учебному курсу  «Русский язык»

составлена по

Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

начального общего образования

УМК «Школа России» для  2 класса

                                                          Разработчик программы

                                   учитель начальных классов

                                   Соловьева Н.В. педстаж: 23года первая категория

                   

                                                                       Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

-концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

-планируемых результатов начального общего образования,

-программы Министерства образования РФ:

- авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования;

-регионального учебного плана;

-концепции учебно-методического комплекта «Школа России».

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

                                                 

Рабочая программа 2 класса направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  2. развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  3. развитие коммуникативных умений;
  4. развитие нравственных и эстетических чувств;
  5. развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка 2 класса представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. 

Эта программа предназначена для учащихся 2   «     »   класса. В нем ___   человек, ___ девочек и ____ мальчиков. В целом класс успешно освоил программу по русскому языку для 1 класса. Уровень подготовки учащихся позволяет начать освоение программного материала 2 класса и не требует корректировки в содержании.

Необходимо обратить внимание на формирование коммуникативной компетенции учащихся,  развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Примерное количество слов для словарных диктантов:  

II класс  – 8 – 10;

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

2класс, в конце первого полугодия         25 – 30

     2 класс, в конце года                          35 – 45

Тематический план

2 класс

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Наша речь

3

2

Текст

4

3

Предложение

12

4

Слова, слова, слова…

18

5

Звуки и буквы

58

6

Части речи

59

7

Повторение

16

Итого

170

 

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

 

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. 

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа...

Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. 

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

2 класс

Контрольные работы:

  1. входная
  2. текущие и тематические:

Предложение. Слово и его лексическое значение.

Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова.

Буквосочетания.

Звонкие и глухие согласные звуки и буквы.

Имена собственные.

Повторение.

  1. контрольные списывания (по полугодиям)

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

                                                        ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

 

В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:

понимать – предложение – это основная единица речи;

понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

различать главные члены предложения;

понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

различать словосочетание и предложение;

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

различать деление слов на слоги и для переноса;

понимать влияние ударения на смысл слова;

различать звуки [и] и   [й] и буквы, их обозначающие;

различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

верно употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

составления предложений на заданную тему;

употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

деления слов на слоги и переноса слов;

правильного написания слов с буквой Й;

обозначения мягкости согласных на письме;

написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

употребления прописной буквы в именах собственных;

работы со словарём (использование алфавита);

каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Планируемые результаты обучения.

В результате работы по темам «Наша речь»,   «Текст», «Предложение» дети научатся:

  сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль (словосочетания), и предложения;

  различать предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;

 правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;

  правильно произносить и оформлять на письме вопросительные предложения;

  составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при необходимости форму слов;

  составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из слов для справок;

  списывать без ошибок небольшие тексты (20-25 слов), состоящие из предложений в 7-9 слов;

  письменно отвечать на вопросы к тексту;

  писать под диктовку;

  записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;

  пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «побудительное предложение», «главные члены предложения».

В процессе работы по теме «Наша речь», «Текст», «Предложение»  дети учатся:

  понимать и объяснять: что содержание предложения (цель высказывания), интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного произношения (интонирования) одного и того же предложения;

  составлять предложения, различные по цели высказывания;

  устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится;

  выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова, которые указывают, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится);

  устанавливать связь слов в предложении по вопросам;

  выписывать из предложений слова, связанные по смыслу и по форме (словосочетания), с вопросами;

  устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением: Какой? Кто? Что делает? Чем? Маленький щенок играет шариком;

  составлять небольшие тексты (6-7 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;

  определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и выражения;

  записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;

  работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);

  различать текст-пословицу и текст-загадку;

писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно составленному плану.

В результате работы по теме « Слова,слова,слова… » дети научатся:

  подбирать группы родственных (однокоренных) слов;

  выделять корень в однокоренных словах;

  различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

  распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;

  использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);

  применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.

В процессе работы по теме «Слова,слова, слова» дети учатся:

  различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;

  распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;

  использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные формы одного и того же слова».

В результате работы по теме «Звуки и буквы» дети научатся:

  слушать, анализировать звучащее слово;

  выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;

  подбирать слова с заданными первым и последним звуком;

  выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;

  понимать и объяснять необходимость проверки обозначения на письме: безударных гласных и парных согласных в конце слова;

  понимать и объяснять способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных (изменением формы числа слова) и применять эти знания на практике;

  понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков в слове в сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по звуковому составу лишь ударными гласными;

  использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных; делить слова на слоги и для переноса;

  анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука (в начале и середине слова после гласных и после разделительного мягкого знака); делить такие слова на слоги и для переноса;

  различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных;

  выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;

  обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;

 

В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:

  слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);

  чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;

  соблюдать орфоэпические правила произношения слов;

  использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма.

В результате работы по теме «правописание буквосочетаний с шипящими звуками» дети научатся:

   применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.

  безошибочно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн;

  различать (сравнивать)мягкий знак как показатель мягкости и разделительный мягкий знак.

В процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети учатся:

  слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);

  чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;

  соблюдать орфоэпические правила произношения слов;

  использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма

В результате работы по теме «Части речи» дети научатся:

  распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;

  распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;

  использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена существительные, отвечающие на вопрос что?;

  характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют предметы или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;

  определять форму числа имени существительного и изменять имена существительные по числам; объяснять, как определить, является ли данное слово именем существительным; использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;

  распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и клички животных, названия городов, рек и т.д.);

  распознавать имена собственные в зависимости от контекста ( орёл – Орёл, пушок – Пушок и т.д.);

  писать имена собственные по правилам;

  характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;

 

  определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;

  изменять имя прилагательное по числам;

  выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без использования термина «словосочетание»);

  устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);

  различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению; использовать в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;

  различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер, вкус и т.д.);

  характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?

  устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и формы числа имени существительного;

  Определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;

  Изменять глаголы по числам;

  Писать предлоги отдельно от других слов.

В процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:

  различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать?   и глаголы, отвечающие на вопрос что сделать?

  изменять глаголы по вопросам что сделает? что сделают? что делает? что делают?;

  объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа глагола от формы числа имени существительного;

  различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно выбирать и использовать их в речи ( идёт, бежит, мчится);

  использовать в речи глаголы в переносном значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);

  понимать значение предлогов в речи.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

        

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  1. нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
  2. неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
  3. отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
  4. наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
  5. существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
  6. отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
  7. употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  1. отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
  2. неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
  3. незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

  1. «5» – за работу, в которой нет ошибок.
  2. «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
  3. «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
  4. «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  1. «5» – без ошибок.
  2. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
  3. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
  4. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  1. «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
  2. «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
  3. «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
  4. «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

  1. «5» – без ошибок.
  2. «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
  3. «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
  4. «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  1. «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
  2. «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
  3. «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
  4. «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

  1. «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
  2. «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
  3. «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
  4. «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

  1. «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
  2. «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
  3. «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
  4. «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Список литературы

Литература для учащихся:

  1. Основная:
  1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
  2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

                                                                   

                                                                 

                                                               Календарно- тематическое планирование

2 класс (170ч)

    №

Дата

Тема урока

( страницы учебника)

                                  Планируемые         результаты

                                          освоения программы

Кол-во

часов

по плану

факт

I четверть

              Наша речь

   4

1

1

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей.

С.5-7

Рассуждать о  значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. 

Анализировать речь людей (при анализе текстов).

2

2

Виды речевой деятельности. Характеристика человека по его речи.

С.8-9

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. 

Работать с памяткой  «Как научиться правильно списывать предложение».

3

4

3

4

Контрольная  работа (входная) №1

Диалог и монолог.

С.10-14

(Проверь себя)

Отличать диалогическую речь от монологической. Соблюдать и речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. 

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. 

Составлять по рисункам диалог и монолог.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

                                                                                                               Текст

    4

Использовать в речи диалог и монолог.   Участвовать в учебном диалоге.

5

1

Признаки текста: целостность, связность, законченность.

С.15-17

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. 

Определять тему и главную мысль текста.

6

2

Тема и главная мысль текста. Заглавие.

С.17-19

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

7

3

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

С.20-22

(Проверь себя)

Составлять текст по заданной теме. 

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. 

Передавать устно содержание прочитанного  текста-образца или составленного текста.

 Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

8

4

Развитие речи(1).  Изложение

Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. 

Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. 

                                                                                                               

                                                                                                     Предложение

   

 11            

Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче.

9

1

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.

С.23-24

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

10

2

Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания  (без терминологии), интонирование предложений.

С.25-26

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения..

11

3

Логическое ударение в предложении.

С.26-28

Составлять предложения из слов.

Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

12

4

Главные члены предложения (основа).

С.29-30

Находить главные члены (основу) предложения.

Обозначать графически грамматическую основу.

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

13

5

Второстепенные члены предложения ( без деления на виды)

С.31

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. 

Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.

14-15

6-7

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

С.32-34

Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

16

8

Распространённые и нераспространённые предложения.

С.35-36

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

17

9

Связь слов в предложении.

С.37-38

Составлять нераспространённые и распространённые предложения.

Распространять нераспространенные предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами  предложения.

Составлять предложения из деформированных слов (слов, несвязанных по смыслу).

18

10

Развитие речи(2). Коллективное сочинение по картине И.С. Остроухова  «Золотая осень»

С.39

Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова  «Золотая осень» в «Картинной галерее учебника».

Составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова  «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

19

11

Закрепление по теме «Предложение».

С.40

 «Проверь себя»

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

                                                                            Слова, слова, слова…

18

20

1

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова.

С.41-43

Определять значение слова по словарю.

Объяснять лексическое значение слова.

21

2

Слово и его значение. Слово — общее название многих однородных предметов.

С.44-46

Находить в тексте не знакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.

22

3

Однозначные и многозначные слова.

Работа с толковым и орфографическим словарями.

С.47-49

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.

Работать с толковым и орфографическим словарями.

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

23

4

Прямое и переносное значения слов.

С.49-51

24

5

Синонимы.

С.52-53

Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы.

25

6

Антонимы.

С.54-55

Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Работать со страничкой для любознательных.

26

7

Работа со словарями синонимов и антонимов.

С.56-57

Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.

Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.

Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств.

27

8

Развитие речи(3). Изложение текста по данным  к нему вопросам.

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

28

9

Родственные ( однокоренные слова)

С.58-60

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова омонимичными корнями.

29

10

Корень слова( первое представление)

С.61-62

Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. 

Работать с памяткой «Как найти корень слова».

30

11

Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника.

С.63-64

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

Работать со словарём  однокоренных слов.

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

31

12

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной.

С.65-66

Делить слова на слоги.

Определять количество в слове слогов.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

32

13

Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения.

С.67-68

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения.

Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения.

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Находить слова по заданной модели.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

33

14

Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

С.69-70

Работать  с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Соблюдать  в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

34

15

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую.

С.71-73

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строчки на другую (крот, улей, зима).

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик).

35

16

Развитие речи(4). Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

С.74

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным словам.

36

17

Контрольный диктант №1 по теме «Предложение. Слово и его лексическое значение».

37

18

Работа над ошибками.

С.75

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

                            Звуки и буквы.

58

38

1

Звуки и буквы. Уточнение  представлений о звуках и буквах русского языка. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов.

С.77-80

Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв  в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

39

2

Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Использование алфавита при работе со словарями.

С.81-83

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.

Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.

40

3

Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.

С.84-86

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.

Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

41

4

Развитие речи(5). Коллективное сочинение по картине З.Е.Серебряковой «За обедом». С.87

Составлять рассказ по картине З.Е.Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).

42

5

 Закрепление по теме «Звуки и буквы. Алфавит»

С.88

Работать с памяткой «Алфавит».

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной  буквы в словах.

Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.

Работать со страничками для любознательных.

43

6

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

С.89-90

Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.

Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки .

Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

44

7

Определение роли гласных букв  в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

С.91-92

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.

Объяснять причины разного количества звуков и букв  в слове.

Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь).

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный и безударный.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве э).

Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.

45

8

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

С.93-94

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного  звука, написание которой надо проверять.

                                                                                                        II четверть

46

9

Особенности проверяемого и проверочного слов.

С.95-96

Различать проверочное и проверяемое слова.

47-48

10-11

Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила.

С.96-100

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова  (слоны — слон,   слоник; трава — травы - травка).

49-50

12-13

Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.

С.100-103

Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. 

Использовать правило  при   написании  слов с безударным   гласным в корне. 

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать сё в соответствии с изученным правилом. 

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

51-52

14-15

Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.

С.103-106

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. 

53-54

16-17

Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением.

С106-109

Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударною гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

55

18

Развитие речи(6). Коллективное сочинение по картине С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»

С.111

Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробьи) по колено и  др. 

Составлять текст из предложений. 

Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).

56-57

19-20

Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением.

Тест С.110-111

Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и поверять написание слова по орфографическому словарю.

 Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. 

Работать со страничками для любознательных. Знакомство со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника.

58

21

Контрольный диктант № 2 по теме: «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова»

Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

59

22

Работа над ошибками.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.

С.112-114

Находить в слове согласные звуки.

Правильно поизносить согласные звуки.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Работать с памяткой согласные звуки русского языка.

60

23

Согласный звук [й'] и буква «и краткое».

С.114-116

Различать согласный звук[й'] и гласный звук [и].

Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами.

Работать со страничками для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке  [й'].

Использовать правило переноса слов с буквой «и краткое» (чай-ка).

61

24

Удвоенные согласные буквы. Произношение и написание слов с удвоенными  согласными.

С.111-118

Наблюдать за произношением и праписанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

62-63

25

26

Развитие речи(7). Коллективное сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси».

С.118

Проект «И в шутку и всерьез»

Составлять рассказ по картине А.С.Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.

Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в их презентации.

64-65

27-28

Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком.

С.120-123

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). 

Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.

  66

29

Контрольное списывание №1

  67

30

Анализ результатов.

Проект «Пишем письмо»

С.129

Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

                                                        Звуки и буквы ( продолжение)

68

31

Правописание слов с мягким знаком.

С.124-126

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. 

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). 

69

32

Правописание слов с мягким знаком.

С.127-128

«Проверь себя»

Переносить, слова с мягким  знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким   знаком

 на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). 

Оценивать своп достижения при выполнении  заданий «Проверь себя» в учебнике.

70-71

33-34

Буквосочетания чк, чн,чт, щн, нч.

С.3-5

Различать непарные мягкие шипящие звуки.

 Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

72

35

Буквосочетания чк, чн,чт, щн, нч.

С.6-7

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы. скучно и др.). 

Работать с орфоэпическим словарем.

Применять правило написания слов с  буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.

73

36

Проект «Рифма»

С.8-9

Находить в тексте рифмующиеся строки,  подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

74

37

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

С.10-12

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

75-76

38-39

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Тест

С.13-15

Находить в словах буквосочетания жи — ши, ча—ща, чу—щу,  подбирать примеры слов, с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши,  ча—ща, чу—щу.

Оценивать свои достижения при выполнении задании «Проверь себя» в учебнике.

77

40

Контрольный диктант №3 по теме «Буквосочетания»

78-79

41-42

Работа над ошибками.

Глухие и звонкие согласные звуки.

С.16-18

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. 

Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. 

Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). 

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

80-81

43-44

Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков. Особенности проверяемого и проверочного слов.

18-23

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. 

Различать проверочное и проверяемое слова.

                                                                                            III четверть

82-83

45-46

Способы проверки написания глухих и звонких согласных. Введение правила.

С.24-25

Подбирать проверочные слова нулем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка – трава, травушка; мороз - морозы, морозный). 

84

47

Способы проверки написания глухих и звонких согласных.

С.26-27

 Использовать правило при  написании слов с парным  по глухости- звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

85

48

Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова.

С.28

Объяснять правописание слов с  парным  по глухости- звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.

86

49

Развитие речи(8). Работа с предложением и текстом.

С.29

Работать е предложением и текстом. Составлять предложения из слеш. обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок. записывать составленный текст. 

87

50

Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова.

«Проверь себя»

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приём проверки написания гласных и согласных в корне слова. 

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

88-89

51-52

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. 

Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова».

90

53

Контрольный диктант №4 по теме «Звонкие и глухие согласные звуки и буквы»

91

54

Работа над ошибками.

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

Проводить звуко-буквенный разбор слова по  заданному образцу. 

Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной  открытки; излагать письменно текст по вопросам.

92

55

Разделительный мягкий знак, его роль в слове.

С. 31-32

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. 

93-94

56-57

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

С.33-36

Подбирать примеры слов с  разделительным мягким знаком. 

Различать слова с мягким  знаком — показателем мягкости предшествующего согласного  звука и с разделительным мягким  знаком.

95

58

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

С. 37-38

«Проверь себя»

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).Объяснять написание разделительного ь в словах. 

Оценивать своп достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

                                                                                                          Части речи

59

знаком ид. Обьяснять написание ра 1 кии зельнот ь в словах.

96-97

1-2

Общее представление о частях речи.

С.39-43

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действии), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. 

Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

98

3

Имя существительное как часть речи.

С.44-45

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному.

99-100

4-5

Роль имен существительных в речи.

С.46-47

Объяснять лексическое значение слов-- имён существительных. 

Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. 

Работать со страничкой   для любознательных:   знакомство с лексическим значением имён существительных.

101-102

6-7

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

С.48-49

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.

103-104

8-9

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

С.50-51

Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевленные значению и объединять их в тематические группы.

105-106

10-11

Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление).

С.51-53

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры

таких существительных.

107

12

Заглавная буква в именах собственных. Устное составление рассказа.

С. 53-54

Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. 

Писать с  заглавной буквы имена собственные.

108

13

Заглавная буква в именах собственных.

С.55-57

Находить  информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в  библиотеке, интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни).

109

14

Правописание собственных имен существительных.

С.58-60

Составлять устный рассказ о своём  домашнем  животном   на основе наблюдении и по вопросам учителя.

110

15

Число имен существительных.

С.61-62

Определить число имён  существительных (единственное и множественное). 

Изменять имена  существительные по числам (книга  -   книги).

111

16

Изменение имен существительных по числам.

С.63

Правильно произносить имена существительные  в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни).

Работать с орфоэпическим словарём.

112

17

Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко).

С.64-65

Определять, каким  членом приложения является  имя существительное в предложении.

113

18

Развитие речи(9). Изложение повествовательного текста.

С.66

114

19

Упражнение в правописании имен существительных с изученными орфограммами.

С.67

«Проверь себя»

Определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное  или   неодушевлённое,  собственное  или   нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. 

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

115

20

Контрольный диктант №5 по теме

« Имена собственные»

116

21

Работа над ошибками.

Классифицировать имена  существительные  по определённому грамматическому признаку.

 Выбирать из ряда имён существительных   имя существительные с определённым признаком. 

Части речи (продолжение)

имени существ и тедьною.

117

22

Глагол как часть речи.

С.68-70

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому  значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. 

118

23

Роль глаголов в речи.

С.71-73

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном  значениях. 

Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. 

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

119

24

Развитие речи(10). Коллективное сочинение по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели»

С.73

Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

120

25

Число глаголов.

С.74-75

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы  в определённом числе.

121

26                                                        

Изменение глаголов по числам.

С.76-77

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

122

27

Правописание глаголов с частицей не.

С.78-79

Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). 

123-124

28-29

Упражнение в распознавании глаголов, в правописании глаголов с изученными орфограммами.

С.80-81

Определять  грамматические  признаки   глагола:  число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

125

30

Текст-повествование. Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании.

С.82

Распознавать текст-повествование. 

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

126

31

Развитие речи(11). Составление текста повествования.

С.83

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. 

Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

127-128

32-33

Обобщение знаний о глаголе.

С.84-85

Контрольный диктант по теме «Глагол».

Оценивать свои достижения при выполнении задании «Проверь себя» в учебнике.

129-130

34-35

Работа над ошибками.

Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в речи.

С.86-88

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. 

Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления   названия  имя  прилагательное  и лексическим   значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слов к имени прилагательному.

131-132

36-37

Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.

С.89-91

Использовать в речи прилагательные различных лексико - тематических групп.

Выделять  из предложения словосочетания с именами прилагательными.

Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

                                                                                              IV четверть

133-134

38-39

Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам

С.92-94

Определять число имён прилагательных
распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

135

40

Контрольное списывание №2

136

41

Текст-описание (понятие).

С.95-96

Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.

137

42

Текст-описание. Обучение составлению описательного текста.

С.97-98

Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

138

43

Развитие речи(12). Коллективное сочинение по картине Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»

С.98

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» ( под руководством учителя).

139-140

44-

45

Обобщение знаний о прилагательном.

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».

Анализ результатов.

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении задании «Проверь себя» в учебнике.

141

46

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях.

С.100-101

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и предложений.

Различать местоимения и имена существительные.

142-143

47-48

Роль местоимений в речи.

С. 102-104

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

144

49

Текст-рассуждение (понятие).

С.105

Распознавать текст рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты–рассуждения.

145

50

Обучение составлению текста-рассуждения.

С.106-107

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.

Оценивать свои достижения при выполнении задании

146-147

51-52

Проверочная работа.

Анализ результатов.

Оценивать свои достижения. «Проверь себя» в учебнике.

148

53

     

Предлог как часть речи.

С.108-109

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).

149-150

151

152

153

154

54-55

56

57

58

59

Роль предлогов в речи.

Упражнение в распознавании предлогов.

Проверочная работа.

С.110-113

 

Проект «В словари - за частями речи!»

Контрольный диктант №6 по теме

«Повторение»                        

Работа над ошибками.

Раздельно писать предлоги со словами.

Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.

 Оценивать свои достижения при выполнении задании «Проверь себя» в учебнике.

Пользоваться словарями, находить полезную информацию в словарях.

Повторение. Нумерация двузначных чисел.

С. 102

Повторить знание нумерации двузначных чисел, развивать навык устного счёта.

                                  Повторение

    16

в учебнике и но электронному приложению.

155-157

1-3

Текст. Предложение.

С.116-119

158-160

4-6

         

Лексическое значение слова.

С.120-122

161-164

165

7-10

11

Части речи. 

С.122-125

Развитие речи

Восстановление  деформированного  текста. (С.112)

166-168

169-170

12-14

15-16

Звуки и буквы

Правила правописания.

                                 

                                           Слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями 

Алфавит, апрель, береза, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, желтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шел, щавель, яблоко, яблоня, ягода, январь.



Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова

Поздравления на одну букву все слова